慕課，被稱為互聯網時代教育的新模式。按照教育部規劃，到2017年前，我國要認定1000余門國家精品在線開放課程，然而到目前為止，作為其主要組成部分的教育部官方慕課總共才200多門。本報記者在采訪中發現，由于缺乏激勵機制，老師們對這項工作并不積極。
從2012年開始，這場“慕課風暴”已經刮了4年，但它并未如人們想象般帶來顛覆性改變。事實上，即使在歐美國家，慕課的發展也并不理想，甚至有人提出“慕課已死”、“后慕課時代”的說法。但是，這并不意味著慕課本身有問題，而是大多數慕課課程還停留在“粗放經營”階段，遠不夠精細，自然也就難以盡如人意。
“粗放”首先體現在激勵機制的欠缺。慕課的根本屬性是開放與公益，所以對老師而言，慕課基本上是無償付出，靠的是情懷。情懷這東西幾乎人人有，付之行動者不多，能堅持下來的更少。與“時薪萬元”的高中網絡教學比，高校老師明顯缺乏動力，“沒興趣、不積極”也在情理之中。
其次，慕課與最早流行的“公開課”不同，課程錄制制作只是開始，之后的在線交流、答疑、作業批改等“服務”才是保證教學質量的關鍵。目前國內慕課對前者的重視已經足夠，對后者的認識卻遠遠不足。北京師范大學不久前發布的白皮書顯示，在其統計的1000多門慕課課程中，約20%的課程占到了師生網上交流互動數量的90%。也就是說，另外80%的課程基本不存在師生互動。這樣的話，慕課與單向的視頻“公開課”又有何區別?
慕課的最大意義，就是提供了一個優質教育資源的共享平臺，體現出高等教育的社會責任感和使命感，這當中的成本顯然不能由老師買單，而是得靠制度解決。為了保證慕課的公益性與課程質量，高校必須提供完善的技術保障、評價體系和激勵機制。讓老師既嘗到甜頭，也無后顧之憂，同時還不能敷衍了事。更進一步說，高校還可將慕課課程納入教師原本的考評體系中，打破慕課與正常教學壁壘分明的局面。
當然，慕課的公益性并不妨礙其演化出更多樣化、個性化的在線教育模式。例如，國外的一些慕課課程已經開始嘗試收費服務，并出現了一種名為spoc(私播課)的新模式，即收費小規模在線課程。國內的慕課領域也出現了幾起巨額融資案例，向市場化和商業化進軍。2015年，教育部出臺意見，將國內慕課發展路線定義為“高校主體、政府支持、社會參與”。因此，高校在保證公益性慕課的基礎上，也要打破思維和體制的限制，積極探索適合自己的商業模式，如精品化的收費課程、頒發付費的認證證書、對接職業教育，以及尋求資本的幫助等等。
高校匯集了最優質的教育資源，因此必須有惠及大眾的理念與擔當。從市場、老師、學生等多個角度審視問題，從“粗放經營”走向精細化管理，慕課才能迎來更廣闊的發展空間，從而滿足社會需求。 |
